体罰と感情労働
大阪市立高校での事件をきっかけに、体罰という名前の暴行に注目が集まっているが、その扱いが、「あってはならないことだ」といったお説教につける薬はないから放っておくとしても、議論として、教員の資質・力量の向上が課題だということで足れりとするのでは、大切な点を見落としていると思う。
それは、教育という仕事、教育労働が、どうしても感情的な面を伴うという点である。近々の事件でも 「ずっと指導してきたが、生徒にこちらの思いが伝わらず、思わず手を上げた」と説明した山梨県の高校教諭(2013年1月15日 読売新聞)、「感情的になり蹴ってしまった。非常に申し訳ない」と話し、今月上旬から体調不良で休んでいる香川県の小学校教諭(2013年1月16日 exciteニュース)、あるいは、授業を聞かない女子生徒に「カッとなってしまった。心身に傷を負わせ、生徒に申し訳ない」と話しているという広島市の中学校教諭(2013年1月17日 読売新聞)のように、本人の言い分に限られるものの、感情的に暴力が振るわれていることを抜きにして、「教員としてのあり方について研修を」という話では済まないのではないだろうか。 作用-反作用の原則を適用できるかどうかわからないが、教師は自身が懸命に臨めば、生徒もそれに応えてくれるはずと思いがちである。「生徒とは人間関係ができている」と自負する場合はいっそうだろう(残念ながら、ここにも「勘違い」の滑り込む余地がある)。ところが、自身の懸命さにもかかわらず、生徒が期待どおりになるとは限らないから、「これだけやっているのにどうして」と自分の暴力を消極的であれ是認する余地を広げてしまう。「これだけ生徒のことを思っているのだから、多少は乱暴なことをやっても許される。生徒もわかってくれているだろう」である。 こうした説明ができるのならば、体罰問題を改善するには、「一所懸命に臨むことは大切だけれど、冷静に臨むことも同時に大切と、ambivalent(両義的・両価的)な仕事であることを肝に銘じさせることが一つだろう。懸命であるからこそ生徒に期待してしまう、けれども、生徒には「永遠の片思い」なこともわかっている、そんな、矛盾することに対してもしなやかで、また曖昧さに耐えられるような教員/教師であるための方略、が検討されるべきなのだ。
by walk41
| 2013-01-17 20:01
| 身体
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