授業は研究できない
大学院生たちと授業で話す。
学校では「教材研究」ってよく言わはるけれど、これって「授業研究」とどう違うんやろうかと。 授業は大きく、教員と児童生徒そして教材(学習材)の三つに分けられる。教材については、教科書であれ昨今のデジタル教材であれ、客観的に特定できるが、教員や児童生徒についてはどれほど捕まえ、さらに条件を統制することができるのだろうと問うたのだ。 まず教員から。教員の性別、年齢、容姿、声、身振り手振り、性格といったことを揃えることはおよそ叶わない。また、児童生徒についても同様だが、加えて教員とは違って、複数の彼らからどのような集団力学(グループダイナミックス)が生じるかは予想できない。現に、指導案に「何人クラス向けの授業」といった設定は、そもそもないもの。 教員のあり方、そして児童生徒のあり方から授業が大きく規定される一方、それらを捉え、揃え、あるいは操作ができないという条件下では、授業がどのように決まるかを議論することができない。捕まえられないものを相手に、「これがこう影響しているから」と話はできないからだ。そこに残されるのは、教材のあり方、そしてせいぜいのところ、教材をいかに踏まえて教員が授業に臨むことができそうか、である。つまり、「どんな働きかけならばありうるか」までであって、「どんな授業がありうるか」という話にはならない。 なのに、少なくない学校では、「~すれば~になるだろう」という、授業の研究、つまり授業を分析し、さらには予測すらしようと躍起になっている。どころが、経験則でそんなことはありえないと当の教員はわかっているので、同義反復(トートロジー)の文言を作ってその場をとりあえず凌ごうとする。これでは何を明らかにできたかわからず、何よりも当の本人たちが元気の出ない、研究主任になりたがらないままである。 何度となく、ケンカをふっかけているけれど、現職教員のみなさん、ぜひ批判をしてほしい。「やっぱり大学の教員やな。机上の空論やなって」。ずっと待っているのだけれど。大いに膝を交えて議論したいのです。
by walk41
| 2013-07-02 22:35
| 授業のこと
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