実証の難しさ
何度も恐縮だが、他山の石にもしたいと思い、18年もの間にわたって別人が作曲していたにもかかわらず、塗炭の苦しみの中で音を紡ぎ出していると自称していた「佐村河内問題」を考える。
ハードディスクに残っていた「NHKスペシャル、音を失った作曲家」を、再び観た。今だからわかるのだけれど、彼が作曲したことを示す箇所が見事に飛んでいる。番組ナレーションでは「五線譜に書く作業は出産に喩え、とても神聖なものと考えている」、撮影を拒否されたという所である。そして12時間後、「完成しました」と楽譜を前にした彼がいる部屋に通されるシーンが映し出される。どのように、彼が作曲したと判断したのか、「これまでたくさん作曲しているのだから、今回も間違いない」と思い込んだのか(Web上では、NHKは共犯ではないかという憶測も飛び交っている)。 また、これも検証されるだろうが、彼の少年時代の写真が流れるシーンがある。学校の音楽の時間などに撮られたものと考えられる、児童たちが音楽家の顔写真を背にして写っているものだ。これに「音楽の英才教育を受け」という趣旨のナレーションが伴う。はたして、彼は本当にそんな私教育を受けたのだろうか。 こうした拡大解釈や思い込みの危険性は、学校教育の世界にとっても無縁ではない。「うなずいたから、学んでいるはず」、「教員の動作が子どもをやる気にさせたはず」、いずれも実証することは極めて難しい。にもかかわらず、「教員が児童・生徒に望ましい影響を与える」「○○教授が学んでいるといっているのだから、間違いない」と自分に都合良く解釈を続けているのではないだろうか。 学校教育の議論は、授業や生徒指導の問題に限らない。教育の外国研究や歴史研究といった空間的・時間的に異なる世界を解釈する際も同様である。「フィンランドの子どもたちの成績が高いのは、学校教育が優れているから、のはず」「戦前の人々のマナーが良かったのは、教育勅語があったから、のはず」と、いずれも「見たいものを見る」そのままを素朴に行使しているからに他ならない。 教育実践と言われる分野でも教育研究の分野でも、自分たちはどんな風に見ているのか、その前提や欲求を見つめることが、対象を見るよりも先んじて行われるべき、と学べるように思う。
by walk41
| 2014-02-16 11:30
| 研究のこと
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