芯
卒業生から年賀状が届く。楽しく読ませてもらう。
卒業生の一人からのメッセージ、「ゼミで経験したことが、自分の芯になっています」 「こんな風にやったらうまく学級経営できるよ」とか「教師たるもの、こうでなくてはいけない」といったお喋りとは、正反対の側にあるゼミを経験して、いま小学校教諭として働いている卒業生から、このように思われていることが、とても嬉しい。 理論と実践の往還、統合などと言う人がいるけれど、教育の理論というのはそれほどあるものではない。そうではなく、見えないことが多い教育や学習という出来事に対して、知らず知らずのうちに滑り込む、論者の価値観、眼差し、そして理屈を見抜き、そのいい加減さや、思いこみのようなものを赤裸々にできる力をもって、自分なりに実践という試みをこわごわできること、これが教育の論理(理論ではない)と実践との関係をより適切に示している。 理論を学んでそれを実践に応用するといったモデルで教育や学習の事実を説明できる余地は決して大きくない。可能なのは、論理を相対化して新鮮な実践ができるように自分をマネジメントできるように、論理が一つのたたき台になること。その論理を分解し、再構成することを通じて、臨機応変に状況適応的に実践できるように、間接的に応援することである。 この点で、教育学研究者と呼ばれるべき人間は、聖書を提示することではなく、もちろん、お調子者に担がれて預言者めくことでもない(講演や研修などで、自分をエライ人間と思い振る舞うのは、その病に罹っている証である)。 彼らの役割は、世につれあれこれ登場する、教育と学習に関わる論理を見抜くための道具を提示し、一緒に分析の作業に勤しむことである。このことを通じて、これまでとは違う教育や学習を構想すること、あるいは今は注目されていない過去の経験や遠い地の論理と実践を掘り起こし、あるいは発見することである。これらが多くは児童生徒に面する最前線で働く教職員を励まし、勇気づけることができるだろう。 大学もそうした役割の一端を担う場所である。そこで働く人間が「自分の役割は何か」について勘違いしないこと、それが彼らの、私の第一ハードルである。
by walk41
| 2016-01-10 09:11
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