やっぱり「上から目線」であってこその教育「相手の気持ちをくみ取り、自分で判断して行動できるようになってほしい」と記した、小学校社会科の指導計画を目にする。うーむ、これは社会科の目標なんだろうか、そうだとしても、相手の気持ちなど汲み取ることができるんだろうか、と思いながら、駅に向かった。 すると、60代だろうか、いわゆるむさ苦しいオッサンが、別の客に対応しているにもかかわらず、駅員の袖をはたくように、「京都行きは次、何分や」と訊く。目の前の電光掲示版に示されているのに、である。それでも、駅員は親切に「55分です」と答えたら、このオッサンは次に「いま何分や」と宣う。おいおい、それは人にものを尋ねる時のセリフとちゃうやろ、と心の中でうそぶく。「50分です」と駅員はあくまでも丁寧だ。偉いなあ。 この御仁はまだ終わらない。「55分やな」と駅員に畳み掛ける。ええ加減にせえや、あんた。さすがにというか「そうです」と駅員の声が上がった。そりゃ、腹も立てるだろう。 困ったもんだ、と券売機に向かうオッサンを見たら、改札口を通り際に、持っていた帽子をこちらに向かって振り回し、こっち見るな、と闊歩していった。 さて、こんな人に相手の気持ちを汲み取ることを期待していいだろうか。そもそも、自分の気持ちを汲み取れているだろうか。無理だよね、きっと。 ことほど左様に、教育という世界に長くいると、人を変えること、いささか過激に言えば、操作することに違和感を持たなくなる。そこで抜け落ちるのは、操作できるのかという技術の観点と、操作していいのかという倫理の観点である。このいずれも、できるだろう、そうすべきだと、根拠のない「できる論」と、教育する側の善性を疑わない「べき論」が跋扈する。 指導目標や指導計画など、相手の子どもにとっては、どうでもいいことである(もちろん、先の御仁のような人ほか、大人にとっても)。子どもに関わることなのに、当の子どもには知らせず、ましてや相談もせず、勝手につもりをすることが暴力的でなくて、何だというのだろうか。 「上から目線」を保たなければ教育はまったくやりにくい。けれど、それが罪深いことでもあるという自覚と対応する言動を伴わなければ、恐ろしいことである。この両者を持ち得てこそ教育に携わることができる。このための指向性、思考と行為に関わる体力が必須な所以である。
by walk41
| 2017-08-27 11:28
| 学校教育のあれこれ
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