話型
わからん。どうしてそんな話になるのか。小学校だからなのか、それとも「正しさ」を過度に信じている教員のメンタリティによるためか。
校内研究の取り組みが記されている進捗報告を読む。曰く、「なぜなら」「○○さんにつけたして」「○○さんと違って」といった定型的な表現を徹底させることで、児童の発言が「つながって」きたと評価されている。いっそう話型の統一を図るように指導を行いたいと。ううむ。 小学校の実際を知らないから、そう思うのかも知れない。やはり、「基礎・基本」が大切という意見がもっともなようにも思う。しかし、それでも疑問は残る。 生まれて10年くらい、喋り始めてからならもっと日数の短い子どもたちが、どれほど確かな話をできるのだろうか。「なぜなら、それがとても怖い話だったから」とか「○○さんにつけたして、信夫くんの気持ちも同じようだったのだと思います」といった発言をしたからといって、どんな意味があるのだろうか。 接続関係は明らかなように見えても、あとに続く中身がまあ印象批評を出ないようであれば、個人的な見方が過ぎるかも知れないけれど、まあどちらでもよいように思う。内容的に順接、逆接、補足、但し書き、などと分化されていなければ、冒頭だけ整っていても仕方ないのではないだろうか。 むしろ懸念すべきは、この話型の統一という仕掛によって、子ども各々の曖昧ながらも持ち得た言葉、あるいは非言語での表出を抑制し、結果的に何が言いたかったのかよくわからなくなる、あるいは、その話型では伝えにくい子どもの発言を控えさせることになるのではないか、ということだ。「なんとなく」「っていうか」「よくわからないのだけれど」といった表現はこのルールに反するから、排除されることになる。 「ちゃんとルールにしたがってこその発言でしょう」と反論の向きもあるだろうけれど、ならばうかがいたい。こうしたスタイルを求める一方で、「子どもが自分の言葉で述べる」とか「自らの言葉を自由につなげる」といった情緒的な表現をなぜ教師が好むのかを。 話型なるルールに沿っている限り、自由な表現などあり得ない。そもそも、自分の言葉など基本的に存在しないのに、これに輪をかけて接続詞を強要した場を設けながら、どうしてその子どもらしい発言になるだろうか。 文字通り形を整えるのを好む教師あるいは学校の文化の現れか、それとも「学力向上」に役立っているのか。学校をめぐる謎は深まるばかりである。
by walk41
| 2012-11-16 23:46
| 学校教育のあれこれ
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