「違う」ということ
この数年間、研究交流をしているドイツの教育大学から、2人のプロフェッサーを迎えている。今日はメインプログラム、日本側を含めた英語でのプレゼンテーションとディスカッションが、数時間にわたって行われた。
いくつもの興味深いテーマに気づかされ、大いに刺激されたが、なかでも概念の絞り込み方については、改めて示唆を得たように思う。 たとえば、「家族に支えられると感じているかどうか」をたずねた場合、家族とはどこまでを指すのか、両親と子どもまでか、祖父母は含まれるのか、あるいは親戚はどうなのか、と地域そして時代によっておそらく概念が異なるにもかかわらず、「家族? そうだなあ」と答えられた結果が一人歩きする。こちらの肯定率が高い、または低いと話が進んでしまいがちだということを。 教育学も、他の社会科学分野の多くと同じように、厳密な定義づけがなかなかできず、情感なども含むような言語世界にいる。だから、「どうしたらいいのか」と話をする前に、くどいくらい「何のことを指しているのか」を確かめ、また、おそらく遣っている意味合いが一致していないことに気づいて、改めて「そもそも何が問題だったんだっけ」と元に戻ること、そうした思考上の運動や実験が大切なのだろう。 言い換えればこういうことだ。「やっぱり違うわ」と判断するとき、その多くは、確かな基準にもとづいている訳ではない。むしろ、「違う」ことを言いたいが故に、少しの違いを大きく解釈したり、あるいは「違う」と言いたくないが故に、その相違を誤差の範囲に収めようとしたり、と議論する人にその匙加減が相当に委ねられていることこそを問題にすべきなのだ。つまり、「違う」という結論が決まっていれば、あるいは「違わない」という結論が決まっていれば、いずれであれ、それらに合わせて解釈や言葉それ自体が選びなおされる。物差しの当て方はかなり自在だ。 「いじめ」「学力向上」「授業力」など、ほとんどの言葉が、解釈から逆算されて用いられており、「だから、いじめをなくさなければ」と影響力を増大させる。かくも、不毛な言語ゲームが行われているのが、おおよその構図である。その悲劇は、どのような言語ゲームをしているか、当事者すら気づかずに、事実を語っているかような錯覚に陥っていることだろう。 教育を語る言葉、その特質を見抜き、言葉に踊らされないように努めることは、研究者や実践者と目されるべき立場の重要な責務であること、重ねて確かめたい。
by walk41
| 2013-03-04 23:28
| ことばのこと
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