多様化に対抗するのが「学校の多様化」ではないか
学生と卒業論文の話をする。まだテーマで呻吟している段階だが、話す内容が整合的でないことを感じた。「学校教育の多様化」「特色ある学校づくり」といった語りが、金子みすゞの詩「わたしと小鳥とすずと」の基調、つまり「みんな違ってみんないい」の方向を取っていると解釈している。
その点を訊ねてみたら、「そうですね。気づきませんでした」と本人も驚くことで、何となくとは言い過ぎだろうが、イメージ先行で捉えており、特色ある学校づくりなど、学校ごとに教育内容等を多様化すれば多様化社会を促し、さらにはグローバル社会にも適うのだと理解していた、ということがわかったのだ。 この君に限らず、学校教育の言説は厳密な定義をすることなく、イメージ戦略というか、いわばムードで飛び交っている面が多い。「個性教育」「命の教育」「学びの共同体」…、詩人ならばこれでも良いが、それなりの事実を掴まえようとするならば、ちょっと待ったあ、の連続ものである。 「教育は個性をつぶすことではないのか」「自殺を思いとどまらせるのは教育の力か」「共同体として誰をウチに囲い込み、誰をソトに排除するのか」といった説明がないままに、「何となくええと思わへん」という迫り方をするのだ。こうした言った者勝ちかのような、作法をわきまえない言葉の遣われ方があちこちに見られ、丁寧に理解しようとする人を惑わせる。 話を戻そう。学校教育の多様化とは、多様化する社会で溺れてしまわないように、自分らしさを見つけて、それにあった能力を身につけなさいよ、そうしないと行き先に困って、文字通り路頭に迷うよ、だから、「これは」というものを一つ獲得しなさいよ、というメッセージなのだ。それぞれのコースに進めば多様な人間になる訳ではない。多様化する社会に飲み込まれてはいけない、だからこそユニークな自己の確立が大事という、対抗方策と見る方が整合的である。社会の多様化に対して、学校が能動的な立場にあるのでは決してない。 論文指導において、こうした言葉の交通整理が占める割合は高い。見えにくい学校教育だからこそ、その言葉で何を言おうとするのか、他の言葉とどのように絡まり、繋がっているのか、それらをよりすっきり説明できることが、一つの合格ラインである。自分の見え方を変えることで新しい発想を生み出し、違う行動を取ることができる。こうした作業は、教員養成においても優れて重要なことだ。
by walk41
| 2013-08-01 18:28
| ことばのこと
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