学校論の難しさ「小規模校の功罪、関係や序列不変 窮屈、逃げ場ない懸念」(福井新聞、20180202)を、興味深く読んだ。 全校生徒が60人といった規模の小学校では、上級生が下級生の面倒を見る、みんなが互いを知っているといった良さが見られる。その一方、クラス替えがない、ピラミッドのような人間関係が変わらない、閉鎖的な関係ゆえのいじめも起こりうるといったまずさもある、という記事だ。 小学校は全国におよそ2万校あるが、そのサイズは決して一様ではない。「標準規模」とされる1学年2ないし3クラスに当てはまるのは、実は少数で、いまや1学年1クラスの、いわゆる単級学年の学校が多くを占めるはずだ。また、新興地や才再開発地域など、人口が急増しているところもあり、そんなところでは教室が足りず、プレハブでしのいでいるという話も聞く。つまり、小学校というものの大きさ(全校児童数、学年児童数、さらには学級児童数とこれらに対応する教職員数)をおおよそであれ、想定することがとても難しいのだ。もちろん、統計的に平均規模を算出することはできるが、この場合、平均は最頻値や中央値と大きく異なっており、意味あるデータにはなりえない。 だから、こうした小学校、さらには中学校(高校は規模に関する限り、入学試験を通じた生徒数の設定と管理がある程度、可能である)についての議論が成り立ちにくいのは明らかだろう。「小学校というものは…」と言われても、児童数1000人を超える規模から10数人さらにはもっと少ない学校もある。教職員数もこれらにおおむね比例するから、校長以下、養護教諭、事務職員までで10人に届かない小学校から、1学年5クラスや6クラスの教職員総数がきっと50名を超える小学校まである。 小学校だけでこれだけ分散しており、これに中学校ほかが加われば、どんな場所について論じているのがわからなくなるのは当たり前である。もちろん、人数だけではない。性差、年齢別構成と別の変数が加われば、きっと、どこにウチと似たような学校があるんだと叫びたくなることだろう。 かくして、学校についてのお喋りはそれぞれを語ることはできても、一般化、普遍化はきわめて困難、くわえて論者それぞれの学校経験があるので、話はさらに錯綜する。一般化できない議論に再現性を期待できるはずもなく、「こんな学校があるね」の域を超えることはない。 そこで問われるのは、これらの上に、どのような学校についての議論が可能か、またそれにはどんな意味があるかを整理することである。学校論に関する議論の作法を身につけることが必要なゆえんだ。
by walk41
| 2018-02-02 15:31
| 学校教育のあれこれ
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